Évaluer l'éducation artistique et culturelle

Livre broché

Details de produit

1

Date de publication

21 mars 2025

ISBN-13

9782724644203

Contenu du produit

Text (eye-readable)

Ampleur

Pages chiffres romains : 184

Code interne

9782724644203

Format

13,8 x 21 cm

Poids

275 grammes

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Version 2.1, Version 3

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Sommaire

Préambule 

Introduction

Chapitre i
L'éducation artistique : une politique publique reposant sur une définition extensive et une large palette d'objectifs 
Définitions et genèses 
EAC et enseignements artistiques 
Coéducation, éducation formelle et éducation non formelle 
Une double genèse, militante et institutionnelle 
Du modèle à la doxa  
Le référentiel de l'EAC en France 
Le référentiel de l’EAC à l’international 
Diversité géopolitique et culturelle de l’EAC  
Les impensés de l’EAC 
Les objectifs de l’EAC 
Références conceptuelles mobilisées dans la définition des objectifs
Objectifs concernant les milieux institutionnels 
Objectifs concernant les acteurs éducatifs et culturels 
Objectifs concernant les populations cibles 

Chapitre ii
Les problématiques de l’évaluation 
Une analyse méthodologique et épistémologique : pourquoi ? 
Le modèle expérimental et causal en question 
Effets extrinsèques vs effets intrinsèques : une problématique épistémologique 
Dépasser l’opposition intrinsèque vs extrinsèque 
Éduquer à l’art, éduquer par l’art  
De quels effets est-il question ? 
Effets extrinsèques : les impasses de la théorie du transfert 
La question des effets est-elle bien la bonne question ? 
Contraintes et injonctions de l’évaluation 
« Effets » ou valeurs ? Scientifique ou politique ? 
Approche méthodologique et paradigme épistémologique  
Le modèle quantitatif 
Le modèle qualitatif  
Le modèle mixte (ou multimodal) 
Des méthodes aux paradigmes 
Paradigmes épistémologiques spécifiques et modèles théoriques 
Construire l’EAC comme objet scientifique  
Trois principaux paradigmes spécifiques pour l’EAC  
Un constat majeur : l’intrication des enjeux  
L’évaluation comme problématique épistémologique  
Objet épistémologique, pédagogique ou politique ? Des enjeux multiples et intriqués

L’enquête longitudinale : vers une évaluation systémique 
Une étude longitudinale de trois années  
Une étude longitudinale « historique » 
Étude longitudinale d’une expérimentation pédagogique 
Temporalité et causalité 
Les méthodes faisant appel au point de vue des enfants et à leur participation à la recherche

Chapitre iii
Entre la classe et le laboratoire.
Des méthodologies à réinventer 
L’éducation artistique et culturelle face aux sciences sociales  
Sociologie de l’enfance et de la culture 
Controverses autour de l’agency 
Problèmes méthodologiques liés au recueil et à l’usage des entretiens menés avec les enfants
L’évaluation de l’éducation artistique et culturelle à l’épreuve du terrain
Les freins à l’enquête en milieu scolaire et périscolaire 
Catégories homogènes vs principe de singularité  
Les difficultés liées à l’entretien verbal 
Faire de la classe un laboratoire ? 
Élaborer une méthodologie à partir des caractéristiques du dispositif étudié ?

Conclusion  

Bibliographie 

Table des matières